教育，不妨有一些“忽略”

教育既不能怠慢，又不能操之过急。

人无完人，学生也一样。“学生总是表现完美”的希望是不现实的，在教育过程中，教师不如忽略这样一些不完美。

有些教师对学生的要求十分严格，简直容不下一点瑕疵。学生行走的队伍一定要整齐，上课的坐姿一定要笔直，作业的字迹一定要端正……一旦学生违反各种规则，教师就第一时间急于去批评教育。

而事实上，指望学生在行走的时候、上课的时候不交头接耳，那是不现实的。如果教师事事计较，就可能导致对学生发脾气的时间加上向同事抱怨学生不守纪律的时间，大大超过真正用在教学上的时间。教师不仅身心疲惫，同时也会收获无尽的沮丧。

美国社会心理学家威廉姆· 詹姆士说：“智慧就是懂得该忽略什么的技巧。”的确，学生在校期间的各种学习活动，都该遵守基本的准则。但人无完人，学生也一样。“学生总是表现完美”的希望是不现实的，教师不如忽略一些不影响班级正常上课的不完美。

在日常教学工作中，有的教师很容易看到学生的缺点、问题和错误，但缺乏探究精神，不去研究“为什么会产生这些缺点、问题和错误”。其实，教师若深入探究，可能就会忽略一些不完美。与此同时，教师和学生双方的状态都可以得到一定程度上的改善。

可以忽略一些“不规范”。以前有个学生小谢，破坏力惊人，对教师的很多指令与要求，经常性地大声拒绝，甚至与教师对着干。

有一次，学校在操场上举办开学典礼，9月初的阳光炙热，时间长达40 分钟。小谢渐渐变得不耐烦并在队伍中手舞足蹈，显得格外突兀。我的副班主任试图走过去批评他，我阻止了她。我对她说：“小谢虽然站姿不好，但他没有影响他人。唯一的后果是会导致班级整体形象不好看，会被检查的学生扣分，导致文明班级评比得分偏低。我觉得这不重要，重要的是他现在能够释放他的情绪，等回到教室后他的情绪可能调节得差不多了，能够保证课堂秩序。如果现在阻止他，等会儿在课堂上他就有可能情绪爆发，反而会影响课堂秩序。”对这种没有影响他人的各种“不规范”，教师不妨忽略。

可以忽略一些“不认真”。我的二年级班上，有个智商很高的孩子。他的知识面很广，阅读量很大，学习能力很强。他在一年级的时候就经常看厚厚的没有拼音的书，会分数运算，英语也超前学习。在课堂上，如果老师讲的内容他已经掌握了，他就经常低头看课外书。只要他不发出声音（偶尔他也会捣蛋），我一般会忽略。不因此批评他不尊敬教师，而是留给他更多的时间去看课外书，满足他的学习需求。

可以忽略一些“不端正”。我的四年级班上，有个孩子的握笔姿势很奇怪（并且纠正不过来），他的书写速度有多缓慢也就可想而知。随着年级升高，作业量增多，他的书写速度导致各科作业总是来不及完成，一直疲于应付，字迹越来越不端正，除了熟悉他字迹的教师，很难正确辨认。在这种情况下，我从不要求他重写，只要他能够正确地完成作业，我就给予肯定，让他获得成就感。

可以忽略一些“不严谨”。四年级班上还有一个孩子，有些学习障碍，语文单元测试只得8分，英语成绩在50分上下。每次讲评练习册、单元测试卷或者阶段性练习的时候，我都习惯讲解一大题，然后让学生订正一大题。每次订正的时候，他总是抓过同桌的练习册或者卷子飞快地照着正确答案订正。其实，很多答案我都写在黑板上了。他看文字的时候容易跳行，很难一下找到题目所在的行。如果让他对着黑板订正，估计就没法在课堂上完成。而延续到课后订正，既不能保证质量，也影响他课间休息。所以对他这样不严谨的订正方式，我选择忽略，并在批改订正的时候肯定他：“要订正的题目没有缺漏，而且都订正正确了。”让他在相对比较大的学习压力下，尚有相对宽阔的空间安放身心。

因为学生人数过多，很多学校实行分批就餐、分批放学措施，导致很多班级有“等待时间”，如等待就餐或者等待放学，而这个时间不在课程表上体现。

有的教师会利用这些等待的时间，让学生读读、写写、算算。但学生在经历了半天或一天的学习、活动之后，已经很难静下心来。而这些“不静心”容易招来教师的批评，教师也容易为此生气。

其实，教师完全可以给予孩子足够多的自主安排时间。在等待用餐的时间，我习惯让孩子们安静地画画、折纸、看书，或者趴在桌子上休息；在等待放学的时间，我喜欢让孩子们背着书包在走廊里等待——可以坐，可以站，可以自由交流，只要别离开你在队伍中应该待的位置；个别需要订正作业的孩子留在教室里，得完成作业后才可以去走廊等待放学。

长此以往，每天在走廊里等待放学的时间成为孩子们心灵最自由的时光，他们会注意尽量及时完成作业，免得减少与同学们自由聊天的时间。

不是所有的时间都要用来教育学生的。这样的等待用餐、等待放学的时间，教师完全可以忽略，不要变成用来进行整班教育的时间。事实上，越是忽略一些可以用来教育学生的时间段，学生心灵自由的时间就越多，教师也可能会少些烦恼和疲惫。

“忽略”，并不等同于“放任不管”，何况只是忽略一些不完美、一些所谓的机会、一些碎片时间，以及其他一些小细节。在对孩子足够理解的前提下，适当的忽略其实可以更好地帮助他们，并更好地保护他们心灵的自由。

教师多一些“适当的忽略”，孩子们的在校生活会更愉快，教师的精神负担会更小。哪些是可以忽略的，哪些是不可以忽略的，这基于教师对孩子的了解、理解与爱护程度，也基于教师对教师职业的解读。

我认可威廉姆·詹姆士的“智慧理论”。适当的忽略真是一种智慧，可以让教师在与学生相处时更心平气和，有更多的情绪与精力去关注教学本身。