兴趣班这么多，您要怎么做取舍？到幼儿园给女儿报兴趣班，看见财务室外竟排起了一条长龙，差点没报上名。这盛况真是出乎我意料，不过细想还是自己考虑欠妥。去年姑娘读小班，大多数家长都觉得孩子尚小，不用急着学东西。今年已是中班，大家都觉得孩子完全可以开始学点什么了，加上学校内部开设的兴趣班便捷又靠谱，一个班20个左右名额，很快就被一抢而空。听说那些没占到位的家长们，最后也都在外面报了班。
这年头，孩子稍微大一点，没给报兴趣班的家长估计寥寥无几吧。而且，一般都是报好几个班。我家姑娘班里同学几乎都是周一到周五排满，日理万机的感觉。
其实，我们家也好不到哪里去，周一周三舞蹈，周二画画，周四英语，周末还得开个几十分钟车去上乐高课。
和大多数家长想的一样，不是要让孩子这么满满当当的学下去，只是刚开始不知道孩子擅长什么，学什么合适。只好先来个普遍撒网，想过一段时间，再根据孩子自己的意愿和学习状况做个取舍。
没办法，谁叫咱孩子不是天才呢？左看右看，也看不出什么特明显的天赋。你说没天赋吧，孩子身边的伯乐们又总会提醒你：你看，他好像这方面还蛮擅长呢。
还记得婆婆拿一张纸来考我，指着纸上一团黑乎乎的玩意，问：你来猜猜，这是什么？我：不就是用黑色蜡笔乱画的圆圈圈嘛。婆婆：什么圆圈圈，这是我乖孙女画的鲸鱼！这孩子有画画的天赋呢，你看这个用笔，看似随意，实际还是很有章法的……学过几年书法的老人家，眼光果然独到。原谅我想象力有限，怎么看都看不出是鲸鱼……
孩子他爹也很善于发现优点。姑娘在芝麻街英语上课时她爹充满惊喜的对我说：你看，咱家姑娘多厉害，上节课还只会说几个单词，这节课都可以和老师互动了，进步很大呢！言下之意，她在语言方面好像也有那么点天赋，这个英语课还是得上下去。
……
偶然看到网上一则基因检测的广告：“一口唾液，就能测出孩子的天赋。如果他有运动基因，他可能是下一个博尔特；如果他有音乐基因，你可能把他培养成肖邦……”
心想，这“天赋基因检测”要真行，谁都愿意花几千块钱检测一下吧，孩子的天赋潜能一目了然，根据天赋来报兴趣班，多好啊，绝对不会让博尔特、郎朗什么的砸在自己手上。
可惜现实很打脸，基因检测已被辟谣，我们的科技还没有发达到用一口唾液就能测出孩子天赋的地步。
结果，学哪样，还是只能靠家长自己去判断。
我之前的判断标准和大家差不多。第一招是问孩子。每次上完课，就拐弯抹角的问孩子：你觉得画画好玩吗？上课开心吗？喜欢那个帅气的外国老师吗？……孩子的回答总是让人摸不着头脑：不错啊，还行啊，还可以，开心啊……我严重怀疑，她的真实想法是不论画画、乐高还是英语，总比在家呆着好玩。
第二招是问老师：我们家孩子上课时注意力集中吗？你觉得她对这个有兴趣吗？……老师的回答也总让我安心：宝贝很不错哦，上课时很专注；偶尔会发呆，但那是她主动思考问题的表现，我们不会打断她；宝贝最近的进步很大呢……可我转念一想，老师难道还会说我家孩子不适合学么？不会啊。对老师来说，招生量还涉及他们的业绩考核呢，而且作为兴趣班老师，一般都不会打击家长和孩子。
这两招都不好使，问了半天还是没法判断孩子学哪个好。
直到有一天，女儿上完乐高课，我接她回家。路上，我像往常一样问她上课情况，她也照常好死不赖的敷衍了我几句。很快就没兴趣回答我的问题了，抢过提问权，开启了“十万个为什么”模式：妈妈，一个轴是树枝，几块积木拼个猴子手臂，你知道怎样才能把手臂挂上树枝吗？我和小朋友一起搭秋千，为什么搭出来的秋千总是斜的呢？……稀奇古怪的问题让我防不胜防。不过，就在我慌乱应付她的各种问题时，忽然灵机一现，做了个对比，每次上完美术课，她都特别安静，而上完乐高课，问题就特别多呢。
后来，我又特意观察了好几次，都证实了这个发现。
这之后，我就开始大胆尝试用“问问问”来判断孩子要不要继续兴趣班。在这个简单好用的标准指导下，我们给孩子做减法，砍掉了画画、英语，最后只留下了舞蹈和乐高。周一和周三学习舞蹈，周末上一节乐高课，余下的时间我们会做一些阅读，中文和英文的绘本，除此之外，统统都是孩子最喜欢的：玩！
调整之后效果怎么样呢？
孩子在舞蹈和乐高课上的表现都越来越好，回家后会主动表现学过的舞蹈动作，之前我们给她囤的乐高积木也终于派上了用场，她开始能自己琢磨着去做出一些想做的东西来。
最让人欣喜的是孩子在学习过程中表现出来的持久性。舞蹈课上有大量时间在做基础功练习，其实蛮枯燥的，但她会愿意去坚持。有一次，女儿有点感冒，我说那今天就不去上舞蹈课了吧，她却说今天要学她很喜欢的《小星星洗澡》，一定得去。乐高课上也常常表现出这种执着，上一节课他们开始学习齿轮类，难度增加了，但小姑娘还是尽力去解决问题，丝毫没有抱怨。相反，在婆婆觉得有天赋的绘画和爸爸觉得很棒的英语上，孩子并没有表现出这种毅力来。
我感觉，孩子是真的在她感兴趣的学习中找到了乐趣，而内心的热爱又给了她能够坚持更久的意志力。我想，我们的取舍是正确的。
于是我思考，为什么“问问问”作为孩子选择兴趣班的依据比测天赋还要靠谱呢？想来想去，觉得是因为孩子的提问热情至少说明了三个事实：
一、他在主动思考；
二、他有很强的求知渴望；
三、他愿意不断探索和改进。
这三个事实，在学习上的意义比天赋还重要！
正好前段时间和一个在英国的朋友聊天，她说，她儿子已经14岁了，每次放学回家，她还是总爱问儿子：今天，问了老师什么问题呢？不只是她，她周围的外国父母都习惯这么问孩子。
她告诉我，刚到英国没多久，她就发现了东西方孩子在课堂上，最明显的不同就是提问的主动性。西方孩子会打断老师讲课，向老师提问，但主动在课堂上举手提问的中国孩子却很少。
后来，英国老师给她讲了两种学习方式。一种是不爱提问的孩子这种学习方式，他们称为“海绵式学习方式”，这种学习是被动的，不需要绞尽脑汁的苦想，更多是记录老师讲的重点，便于日后记忆。另一种是喜欢提问的孩子的学习方式，叫“淘金式学习方式”，是带着问题去学习，整个过程充满互动，所以孩子常常会打断老师讲话，提出自己的疑问。
他们会用这两种不同的学习方式来判断孩子的学习兴趣和学习深度。认为喜欢提问的孩子，往往体现出知识获取的主动性，也具备更强的学习能力和动力，体现了孩子对这个学科的兴趣度。而提出一个好问题，意味着知识、经验和观念可能迈进一步，一旦获得答案，行动就蕴藏其中，这体现了孩子的学习深度。在他们的课程中，有个很重要的部分是seminar，研讨课，就是让孩子针对学习内容发问，通过互动，加深对问题的理解。
是啊，通过倾听孩子提问去感受他的兴趣所在，判断他的学习程度是一个行之有效的好方法，因为它其实是契合了教育的本质，如哈佛名言所说:
教育的真正目的就是让人不断地提出问题、思索问题。
PS：
前几天，我坐动车时遇到一对母子，一路上，那个可爱的小男孩问题不断，“妈妈，为什么外面的房子都在往后跑呢？妈妈，为什么烟囱里没有冒烟？……”
动车停靠时，我们下车舒展筋骨，站台旁有小贩在卖甘蔗，男孩妈妈问男孩：你吃甘蔗不？男孩摇头说不吃，接着就问：“妈妈，我喜欢吃西瓜，为什么没人卖西瓜呢？”他妈妈笑着说：“西瓜是夏季才有呢。”
我以为，男孩的问题解决了。没想到过了几秒，男孩妈妈又说：“恩，也不一定，其他季节也可以吃到西瓜，因为可以大棚栽种。”她又用手机搜索一番，说：“北方冬天也有西瓜卖，是从三亚运过来的，三亚在最南方，最低温度也和北方的夏天差不多，西瓜能生长……”
妈妈耐心讲着，男孩认真听着。
事后很久我都记得这个场景，忍不住在心里给这位妈妈点赞，愿意回答孩子问题的妈妈很多，可是像她这样，能及时把握住孩子提问的契机，将问题拓展开，让孩子收获更多的妈妈真不多呢。
教育的真正目的就是让人不断地提出问题、思索问题
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