图、文、声合奏的绘本带来全方位感受

和孩子共读图画书的过程，实则是在建构共同的知识平台。我们可以通过共读让孩子知晓父母对一些问题的看法和做法，从而影响到孩子的人生观和价值观。

在《请救救我吧！》这个简单的“拯救”故事中，蕴含着既能让担心的、焦虑的家长放轻松，也有着让大人孩子都愉悦的阅读体验，也还有些教育意义的内容。

我曾经有个观点，对于低幼儿童的亲子共读来说，图x文x声音的三重奏才是图画书的模范---一本好书图文节奏再好，也要靠我们讲读给孩子。要让幼儿喜欢一本书，我们可以这样利用好声音：停顿和留白、声音响亮或轻柔、速度快或慢、音调高或低。比如，鳄鱼在施展他的救援大法的时候，“大象害怕地大叫：“不要！放——咕咚咕咚——放过我吧！”可是鳄鱼不容他分说，就一口咬住了软软的象鼻子，使足了劲将空气吹进了他的喉咙里。”我们在给孩子共读前的预习中，要注意到故事的文本和图画中，已经明白告诉我们该选择那一种声音来表达了，或许不同的人高兴的情绪和表情、语调各有不同，可是“害怕的大叫”估计大致相同，“放开我吧”的断断续续中，夹杂着大象因喝水发出的“咕咚咕咚”声，“不容分说”又告诉我们速度的快慢……只要注意到其中的声音变化，我看不要什么专业训练，就能让这个故事的讲述更加得分。

停顿通常是为了制造紧张情绪和悬疑的气氛，为后续故事的高潮铺陈，或者是告诉孩子要扭转乾坤了，而有时候停顿是为了给孩子看图的时间，更厉害的停顿就是为了引发孩子的思考。这本书开头的“可是一不小心……”就可以停顿时间稍长一些，让孩子带着疑问、通过读图去猜测故事的发展；在每一个情节之间也可以略微停顿，给孩子回味的余地；“大象出水”的那个场景里，“突然，他感到整个身子都被提了起来……”此处也很适合停顿，制造紧张的气氛，也让孩子们充分地去读图。

孩子们在重复和互动的阅读体验中感受到语言的魅力和乐趣过程中，锻炼了重复记忆的能力，掌握了表示相同意思时，句式的细微变化。也会知道了几个相同结构的段落可以让故事更加精彩。在体味不同段落的同时，也会察觉图画的异同，特别是动物们不断变化的表情--尤其是眼神，帮助孩子深入细致地体会到大象每一个希望的萌发，然后一个一个破灭的心情。

斯坦尼斯拉夫斯基（Stanislavsky）曾说眼睛是“灵魂之窗”。类似的话很多人都说过，引用他的话是因为他是戏剧大师，图画书是纸上的戏剧，大象是这出戏的一号男主角，而他的“灵魂之窗”留给了我们最为深刻的印象。不幸的是，群读也好，亲子共读也好，很多成人的灵魂之窗里总是朦朦胧胧，难以与外界沟通。在我的儿童阅读实践中，讲好一个故事，也需要眼睛来说话---眼睛与听众的交流、眼睛大睁的惊讶、眼睛瞇起来的愉悦……

真是一本有趣、有用、有益的好童书。也影响着我和孩子们---共读完这本书，我们就报了游泳培训班。

李一慢，儿童阅读专家，新阅读研究所研究员。