小孩子守不住秘密原来是“思维外化”

在孩子的自主学习活动中，如果我们不以成人的意志干预甚至打压孩子，而是给予支持与赏识，他们的思维自会越来越活跃。不过，若不了解孩子，我们也会对他们的某些行为感到疑惑，甚至因此产生焦虑情绪。

通常到三四岁的时候，孩子们都会经历一个特殊的阶段。让我们先来看一个实例。话说某天是Will老师的外教课。这堂课的内容是教孩子们认知服饰。穿脱衣服，戴帽子，摘帽子，给Will闻“臭鞋子”，在Will夸张的表情与动作的带动下，孩子们兴奋无比。之后，姐姐们根据孩子们的兴趣临场发挥，拓展了一个新游戏：将孩子们分为A、B两组，A组负责将手中的服饰藏起来，B组负责寻找。一轮之后，互换角色。如此反复。

藏与找的游戏向来是孩子们的最爱。几个来回之后，孩子们简直high翻­了。有个孩子突发奇想，悄悄把地毯掀起来，将衣物藏在下面。B组的孩子很快就找到了藏在其他位置的衣物，却始终没有发现藏在地毯下的衣物。不过，孩子们并不甘心，也不气馁，一边在Will的提示下用英文描述他们正在玩的游戏，一边继续在各个角落翻­腾。A组的孩子看这情形，脸上渐生得意之色。有个小男孩终于憋不住，得意忘形来了一句：“姐姐，我们就不告诉他们藏在地毯下。”

于是，B组的孩子立刻转身，奔向地毯……

这是三四岁孩子最典型的特点之一——“思维外化”。他们还不能像我们成人一样，可以将思考的过程隐藏起来，相反，他们常常是一边思考，一边把思考的过程用语言描述出来。正因为有这个特点，我们经­常看到这个年龄段的孩子出现自言自语的现象。有些家长看到孩子这样便沉不住气，甚至怀疑孩子有问题，无端地便焦虑起来。

既然这是孩子成长过程中必然的一个阶段，那我们要不要做点什么去帮助孩子呢？其实，我们不需要想得太多了，顺其自然就好。比如上述事件，有的朋友可能会觉得有必要提醒一下孩子，让他明白，只有不说出来才能保守住秘密。但实际上，就算我们不提醒孩子，经­过几次这样的事件，他也会明白保守秘密必须三缄其口。如果我们去拆穿孩子，对孩子的帮助未必大过保持沉默。因为，当我们拆穿他的时候，一部分敏感的孩子会觉得自己很笨，因为自己的“错”泄露了秘密而懊恼、沮丧，甚至感到压力，或者让他有被取笑的感觉。与其这样，不如学会等待，让一切自然发生。当然，如果我们实在忍不住想做点什么，那就换个角度试试吧。比如：“哇，我们没有告诉他们藏在地毯下，他们是怎么找到的呢？这太奇怪了！”这样一说，孩子没有压力，他会更享受这个游戏，并且也会去思考为何被发现的缘由，应该会更好吧。

当孩子自言自语，进入思维外化的阶段时，我们的回应方式是会对他们产生影响的。不同的回应方式会带给孩子不同的刺激。这种刺激也许是一种收获，也许是一种妨°­，重点取决于我们怎么做出回应了。

某天，在会所的大厅，一个小男孩双手一开一合比画­着，“驾驶”他的公共汽车过来了。小男孩一边开车，一边自言自语：“下一站­”往前走几步之后，他停了下来，然后双手往外一展，开启“车门”：“到站了，该下车了。”等到“乘客”都下车了，小男孩启动公共汽车，继续开往下一站。我慢慢走近他，什么话都没有说。在某个距离内，小男孩会继续他的游戏，当我突破这个距离时，他便停下来，看着我。很显然，我虽然什么都没说，但是已经­干扰到他的游戏了。于是，我退到更远一点的距离，他又开始游戏，仿佛我不存在。如果我不参与，小男孩从始至终都在享受他的这个游戏。虽然这个游戏没有变化，只有启动、停车、开门、关门、上车、下车这些环节，但是小男孩玩得十分投入。

“你的公共汽车到万寿路吗？我想去万寿路呢。”我终于没有忍住，试探性地加入了他的游戏。

“我的车不去那儿，只去……”

“那怎么办呀！我的家在万寿路，我想回家呢。你可以帮帮我吗？”

“你可以坐别的车。”

“好像没看到别的车呀！”

“那你­倒车吧！”

于是，我上了他的车，在他指定的某站下车，左等右等，就是等不到去万寿路的车：“你看，一辆到万寿路的车都没有，这可怎么办呀？”

“你看，那边有辆车。”他随手一指。

“嗯，是有辆车。我过去看看。哎呀，那不是公共汽车，是一辆平板拖车。你看，上面装了好多小汽车呢。”

一听说是个大平板拖车，小家伙来劲了。“上面有奔驰，还有别克、桑塔纳……­”他开始数他知道的各种汽车品牌，同时两只手还不忘一开一合，继续开他的公交车。

我加入这个游戏之后，小男孩原­本的游戏保持了，同时又加入了一些新元素。结果，我发现，这些新元素的加入让小家伙十分享受。

常常有朋友咨询我：“孩子自己玩耍的时候，我们要不要加入他的游戏？如果加入，会不会影响孩子？”实际上，正如我跟这个小男孩游戏的情形类似，只要我们不给孩子压力，以游戏伙伴的关系加入游戏，一般都是很受他们欢迎的。我们加入或不加入孩子的游戏，对孩子都可能是有益的。所以没有必要为此纠结不已。

确实，孩子需要有独自享受游戏的时间。独处，对孩子来说是一个自主学习的机会。在独处的过程中，他学会了专注，学会了自我探索。当然，他也需要互动的机会。没有互动的机会，孩子就会过于沉溺于自己的世界，对他人视而不见，严重的甚至形成假性自闭，妨碍孩子的发展。并且，一旦孩子关闭了与他人交流的通道，他就失去了在与他人互动的过程中学习的机会，这对孩子来说无疑是个损失。加不加入孩子的游戏，视情况而定就好了。只要不强制孩子，依然让孩子享受游戏，我们的加入就是有益的。

实际上，当孩子处在思维外化阶段时，他们的所思所想都一一呈现在我们面前。这是我们准确把握孩子想法的最佳时期。如果我们能够留心孩子的自言自语，把握孩子的真实想法之后，就可视情况以游戏伙伴的身份加入孩子的游戏，或者顺应他的兴趣与喜好，为他营造相关的环境，为他的游戏增添色彩。当孩子既能独处，又不乏与他人良好互动的机会时，他自主学习的需求就得到尊重，自主学习力也因此获得提升，自然可以迈上一个更高的台阶。

作者简介

林怡，著名早教专家，亲子畅销书作家，林怡育儿网站、育儿会所创办人；本着“教育的目的是有一天可以不教”的理念，帮助父母学会理解孩子、尊重孩子，用对方法去爱。曾出版畅销书：《别以为你会爱孩子》、《上幼儿园不用愁》等，深受父母喜爱。