和孩子一起品一品绘本童诗什么味儿？

诗歌和音乐、图画亲如手足，童诗绘本是最好的亲子读物。

记得台湾诗人詹冰说过，儿童诗必须是诗，儿童诗不但要音乐的、生活的、故事的，还要绘画的、幽默的、心理的、乡土的、社会的……，而且要被儿童们欣赏的诗。”这样多的要求，我们在亲子共读童诗绘本《蝴蝶·豌豆花》的时候，都感受到了。

这本童诗绘本虽然只选择了20首，但时间跨度很大，从新诗发轫时期的胡适、叶圣陶、冰心，到新时期的金波、刘饶民等都有代表作入选，从中也可看出中国新诗的发展轨迹。诗作的题材有春雨、星、雪花、野菊花、纸船，也有花牛、狐狸，更有找梦、安慰等抽象的主题，各具风采，也都很短，少的只有三行，四五十个字而已。亲子共读诗歌绘本好在哪里呢？

诗是最精炼的文字，有了共读童诗绘本的经验，世界那个大图，生活这个小画，都可以成为我们和孩子放飞的想象力。将阅读和体验结合起来，重新组织语言，再记录成文字，就成了孩子的诗。要我说，童诗绘本真的是天生的语言教材。

在在这样一个快节奏的时代，好像过多的言辞都是一种累赘，人们变得不会描写，不会抒情。而童诗可以写景，可以写人，可以写物，可以把吟诵的对象的样子、颜色，乃至脾性、心理状态，等等大同小异，雪爪鸿泥，加以呈现。当我们读出《瀑布》“还没看见瀑布，先听见瀑布的声音，好像叠叠的浪涌上岸摊，又像阵阵的风吹进松林”，就能在眼前看到这瀑布，“站在瀑布脚下仰望，好伟大啊，一座珍珠的屏！”在《写给云》中，“变小，小得像快手帕，像朵洁白的小花；变大，大得无边无际，能盖住整个天下。”有时候只是一句，也会让孩子有了感性的认识，有了模仿的冲动，说不定我们的孩子很快就会说出“即使变成猪八戒，也没人笑话，即使变成小狗熊，也不担心挨骂”……

童诗绘本除了带领我们用诗的语言，客观描写自己看到的现象，还会在文字中注入自己主观的感受，有些还有领悟的道理，拓展孩子的生命体验。《野菊花》表达了对生命的尊重，在“它一定是舍不得离开大山妈妈……唉，我真后悔”这样的呢喃中，给读者们善意的提醒：童年美好的回忆都与母亲有关，“如果我是一片雪花……我更愿意飘落在妈妈的脸上，亲亲她，亲亲她，然后就快了地融化”（《如果我是一片雪花》），更寄托了浓郁得无法融化的思念：“母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，不要惊诧它无端入梦。这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去。”（《纸船》

有些诗歌看起来说一个意象，或喃喃细语，或叙述一个短短的故事，其内在却在跟孩子聊天，需要儿童的参与，需要大人和儿童的共同思考，在诗歌的节奏和韵味中，发展儿童的智慧。很有趣的是，《疑问》《蝴蝶·豌豆花》和《小童话》完全可以当成一组诗去诵读，在《疑问》中，孩童提出了诸如“蝴蝶怎么会飞呢？……小鸟怎么会唱歌呢？……花儿怎么那么鲜艳可爱呢？”的问题，我看可以在另外两首中找到答案：“豌豆花问蝴蝶，你是一朵飞起来的花吗？（《蝴蝶·豌豆花》），“有一群树叶说：我们想象花一样开放。有一群或多说，我们想像鸟一样飞翔。”（《小童话》）。

如此看来，童诗绘本是最好的语言教材，能够拓展孩子的生命体验，还能进行诗化的教育，我们又该如何亲子共读童诗绘本呢？

保持童诗的“原声态”，读出节奏来。

金波先生说过，“幼儿诗歌是一种听觉艺术，它虽然也和其他文字作品一样印在纸面上，但这些书的服务对象常常并非’读者’，而是’听众’，他们对于声音不仅敏感，而且要求悦耳，这就是诗的音乐性。”怎么办呢？童诗的节奏，就是童诗的音乐性。据另外一本童诗绘本的例子来说，我们在共读保冬妮的儿童诗歌绘本《风是什么味儿？》中的《在每一个黄昏》《爱你在每一天》《四月，琴声》《梦海》的时候，我们能听到童年的声音，也只是童年才能听到的声音。

我们读《请安静》和《收藏》，会让孩子在一句话的顿挫中，知道结构，知道节奏。不仅如此，是不是也让共读的我们油然而生，我也可以这样说和写啊：“是冰花---绘出了春天”

挖掘童诗中的游戏天性，读出趣味来。

因为这些诗够短小，还能让我们体味到文字中的游戏性，这样趣味性就会超强。《水边的娃娃》就是一首诠释儿童游戏性的典型之作，“在青琉璃的池塘边，“哗啦哗啦”，游来游去的是谁呀？是金鱼。“扑通扑通”，跳来跳去的是谁呀？是青蛙。”我们一定要大声地、吵吵嚷嚷地一问一答，然后就会有“躲在小青蛙和小金鱼身后玩得高兴的娃娃啊”那样的会意大笑。在《透明的歌》中，夏天的歌居然是透明的？还有什么是看不见的呢？

选入《蝴蝶·豌豆花》中的圣野先生的《捉迷藏》更是一首游戏的诗歌，“小妹妹问风：藏好了没有，待了好一会，没有听到风说话儿”，《找梦》也是这样，“在枕头里吗？我看看----没有。在被窝里吗？我看看---没有”。我们可以东找西找，甚至可以顺着编下去：“在大衣口袋里吗？我看看----没有。在信箱里吗？我看看---没有……”这样轻松有趣的诗歌，三岁小儿能听不懂吗？

这就是他们的生活。

尊重孩子的差异性，读出个性来。

诗人是按自己的审美和情趣，和她的内在小孩写出的这些文字，而我们的理解程度和生活经验阅历的不同，对文本的理解也会有所不同，所以，我觉得要特别鼓励父母和孩子有个性化的理解和独特的朗读方式。例如，我和儿女共读时，就会鼓励他俩自己读出自己的感觉，“强势”的女儿还会“纠正”哥哥的读法。我就借机“举办”家庭读诗比赛，我们四个人用自己的读法，去反映不同的理解和体会，也让孩子们体会到大人读诗时的复杂情感。

共读《蝴蝶·豌豆花》《风是什么味儿》这样的童诗绘本，绝不仅仅是母语的审美锻炼，更是能将丰富的感受注入孩子的内心，让我们在诗文的韵律和节奏中，缓缓体味童年的美。这种美，不仅仅是美，也是善的美，是真的美。

共读这样的童诗绘本，绝不仅仅是满足儿童的想象力，更能激发孩子天生的好奇心和游戏心，让他们有着探究的可能，有着快乐的感受。

共读这样的童诗绘本，小孩子能理解，大人能欣赏，要是能让孩子发出“我也能写”的自信，那会给我们一个额外的奖赏。

其它适合的童诗绘本：

《花朵开放的声音》，金波